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Lutte contre l’illettrisme et développement d’un socle de compétences - Partage d’expériences d’OPCA et FONGECIF
18/11/2014 - page 29
Pratiques d’Ingénierie | Identifier les problématiques
1/ La première «clé de voute» du dispositif est une distinction très affirmée des publics au regard de leur
problématique. Cette distinction :
• Favorise une implication et une motivation des acteurs plus fortes :
– des entreprises qui «doivent » identifier les besoins de leurs salariés : savoirs généraux et appliqués du
RCCSP bien que scolarisés en langue française ou Français pour migrants,
– des salariés qui partagent les mêmes problématiques lors d’une opération dont le contenu est adapté à
cette problématique clairement identifiée,
– des organismes de formation qui «doivent » mettre en place une ingénierie pédagogique en fonction du
RCCSP ou du CECRL, identifier des formateurs de leur équipe qualifiés en FLE/FLI/FOS ou en termes de
compétences clés ou s’associer à un autre organisme de formation ou à un formateur indépendant.
• Gouverne les outils de diagnostic et de mesure des besoins mis à disposition des entreprises (guide des
clés pour agir, les OPPL et OPPSB).
• Prévient « l’oubli » des personnes en situation d’illettrisme.
2/ La deuxième «clé de voute» du dispositif est le lien très étroit exigés dans les cahiers des charges entre
le projet professionnel du salarié et/ou le projet collectif et les besoins en termes de savoirs généraux ou de
français (à visée professionnelle). Cette association :
• Permet la motivation des acteurs pour entrer en formation ; tout d’abord les salariés intérimaires dont
l’objectif N°1 est de travailler, puis des entreprises qui voient un objectif concret à la formation éloignée
de « l’école» et un retour sur investissement, voire une réponse à la demande de leur client (entreprise
utilisatrice). Notamment dans les formations collectives, la motivation des salariés est accrue par la prise
de conscience qu’ils ne sont pas « seuls » dans leur situation et que l’on prend en considération leur
besoin (on constate un taux de 90% de présence).
• Permet de professionnaliser les organismes de formations « techniques» «métiers» dans les domaines des
compétences clés ou du français à visée professionnelle : nouvelle ingénierie pédagogique, formateurs réin-
terrogés dans leurs pratiques quotidiennes par l’aménagement des supports pédagogiques et des méthodes
utilisés (ex. de commentaire des formateurs «un sujet traité en 4h avec un groupe lambda demande 2 jours
de formation avec «ce public», on doit changer nos supports, nos méthodes»,…). Cette expérience modifie
souvent leurs pratiques pédagogiques avec les autres groupes «considérés sans difficultés».
Une expérimentation dans les Bouches du Rhône visant à instrumenter les organismes de formation pour
accompagner l’acquisition du Socle.
• Le projet : Construction d’un dispositif d’évaluation permettant de valoriser tous les types de capacités
développées par les personnes en formation, relevant de savoirs variés (Oral, Calcul, Ouverture Cultu-
relle, capacités transversales, etc.). Le dispositif permet d’évaluer non seulement des « savoirs » acquis à
travers la formation mais aussi grâce à l’expérience personnelle et professionnelle. Il s’agit de bâtir une
évaluation continue : le formateur propose de valider les capacités au fur et à mesure qu’il constate leur
acquisition par le stagiaire. La plateforme permet également une évaluation personnalisée et adaptable au
rythme des stagiaires en formation. Par ailleurs, ce dispositif donne la possibilité aux stagiaires de valider
une partie de la certification seulement, et de la compléter lors d’un autre parcours (éviter les situations
d’échec, et valoriser ce qui a été acquis).
• Moyen : plate-forme en ligne destinée aux formateurs.
EXEMPLES PAR LA PRATIQUE
DES OPCA ET FONGECIF QUI ONT ELABORE DES REFERENTIELS
Référentiels orientés
«compétences métiers»
Référentiels
«mixtes»
Référentiels orientés
«compétences clés»
En lien avec
une certification
EX FAF PROPRETE
OPCALIM
FONGECIF NORD-PAS-DE-CALAIS
UNIFORMATION
FORCO
OPCA TRANSPORTS
FAF. TT
UNIFAF
AGEFOS PME
FONGECIF PROVENCE ALPES
CÔTE D’AZUR
Mieux définir les CADRES DE RÉFÉRENCE et les BESOINS EN FORMATION